你是否曾在校園中看見同志學生的身影？面對同志學生的現身，你是否曾感到有些不知所措？是否曾在與同志學生的會談中，感受到前所未有的特殊挑戰？我的研究論文探究的即是同志朋友的諮商經驗（同志當事人諮商經驗探究，2008），嘗試透過同志朋友的分享，了解身為輔導諮商人員的我們怎麼做才能達成「助人」的目的，同時避免複製主流社會的壓迫。以下是論文中一位同志朋友──小鼎的故事，他的分享或許可以給我們一些啟發，共同思考如何陪伴同志學生面對生命中的難題。

孤島求生──國高中的諮商經驗

小鼎在國一時發現了自己的「不一樣」──大家都是男生愛女生、女生愛男生，但他身為男生，卻也喜歡男生。在閱讀一些同志相關書籍之後，小鼎決定接受自己的同志身分，也不會刻意隱藏，但是班上同學卻開始排擠他、叫他變態，讓他心裡很不舒服，也很困惑：「為什麼要這樣對我？我究竟做錯了什麼事，你們要討厭我？」於是主動找了輔導老師談話。

因為他相信輔導老師應該比一般人更能接受同志，所以一開始便鼓起勇氣告訴老師：「我喜歡男生。」老師的回應則是：「你要不要等性向確定一點？」她希望小鼎多給自己一點機會，多跟女生相處，不要太早認定自己是同性戀。

這讓期待得到老師支持的小鼎十分失落，但校園環境的不友善，使得小鼎格外需要傾訴的對象，因此仍持續與老師晤談。小鼎勉強自己接受老師的建議，嘗試和女生多相處，直到國二，才肯定地告訴老師：「我沒有辦法變成異性戀！」老師於是稍稍接受了他的認同，並推薦了一些同志書籍給他，但仍會不時想要確認小鼎是否「還是喜歡男生」。這讓小鼎隱約感受到，老師還是想把他「拉到」異性戀那一邊去。

感受到老師在認同議題上的限制，小鼎決定換一個話題，改談被同儕貼上「變態」標籤的處境。老師表示：「這沒有什麼變態的問題，只不過就是愛男生而已。」讓小鼎感到欣慰，不再懷疑自己做錯事。但是，接下來老師卻期待他去諒解同學的不成熟與不友善，並包容他們的行為舉止，讓小鼎備感困惑：「為什麼要被輔導的人是我？為什麼要改變的是我，而不是排擠我的同學？」此外，老師也提醒小鼎：「關於出櫃這件事，只要跟你心中覺得重要，而且可以為你保守秘密人講就好了。如果別人沒有問你，就盡量不要大張旗鼓。」

這樣的建議，雖然幫助小鼎發展出「三思而後行」的出櫃方式，卻也讓他同時感受到，同志族群面對社會的不友善，似乎只能壓抑自我、低調行事。這樣的挫折感與無力感，使他在青少年時期很不快樂，經常陷入情緒壓抑、爆發的惡性循環中，並且因為「不敢奢望」得到他人的理解與接納，影響了人際關係的正向發展。多年後，小鼎回過頭才發現，老師當時的建議其實是在「合理化」同儕的歧視行為，讓原本已經陷入孤島處境的他，更加孤立無援。

然而最讓小鼎無法接受的，是在成年後的一場家庭衝突中，赫然發現老師當年竟瞞著他，「通報」家長他的同志身分。小鼎原本希望等到能夠自立之後，再以漸進的方式，讓父母慢慢放心接受他的同志身分，卻沒想到這些年來，父母早已獨自承受「子女是同志」的壓力，因而老邁許多。原本以為是最能信任的人，卻背叛了他！這深深傷害了他，讓他花了好一段時間，才重建對諮商輔導的信任。

除了同性情感議題，什麼都可以談──大學第一段諮商經驗

大學輔導中心的專業態度，以及對保密的重視，讓擔任志工的小鼎感到耳目一新，於是在面臨情感困擾時，決定再次尋求諮商服務，並且打聽到一位口碑不錯的老師。

老師對於小鼎的現身反應自然，贏得他初步的信任。而後，老師溫暖支持的態度，讓小鼎可以放心傾訴告白被拒的傷痛，逐步調整心情與生活步伐，也不再覺得自己孤立無援。

然而在某次會談中，老師拿出＜我不再是同性戀＞一書，並且希望小鼎透過宗教的力量，試著不要再跟男生交往，這讓小鼎非常錯愕，覺得老師彷彿突然變了一個人。小鼎認為，也許老師是好意要幫助他走出傷痛，但這樣的作法，卻讓他感覺到老師對同志戀情的不支持──彷彿問題的癥結不是「失戀」，而是跟「同性談戀愛」。

這次會談是信任關係變質的開始，但小鼎不想破壞關係，只好虛以委蛇，轉而選擇較為「不敏感」的家庭議題、生涯議題，除了有機會宣洩對家人的複雜情緒，也更加確立了自己的生涯規劃。

回過頭來，小鼎以「瑕不掩瑜」來形容這段諮商關係，但也感受在諮商中雖然好像什麼都可以談，但只要遇到同性情感議題，便會碰觸到老師的限制。

走出諮商室，從行動中得力──大學第二段諮商經驗

小鼎在擔任學輔志工時，注意到一位平日言談中，便流露出性別平等意識的輔導老師，例如：提醒志工不要老是叫女生去切水果。經過觀察，他決定約這位老師談話，並且在會談中繼續評估老師對同志的友善度。

在知悉小鼎的同志身分之後，老師回應當同志很好，可以有不一樣的生活經驗，還主動表示可以為他介紹同志朋友，讓小鼎感覺到老師的與眾不同。小鼎還曾詢問老師：「如果妳的兒子是同志，妳會怎麼面對？」老師回答：「那我就幫他介紹男朋友，並且幫他說服他爸爸。」、「如果我兒子是同志，跟你一樣談戀愛的話，我也會覺得很開心。」老師自然、真誠的回應，讓小鼎更加感受到老師對同志的高度肯定。除了口語上的支持，老師也放心讓自己的小兒子和小鼎相處玩耍，這讓他更加肯定，自己並沒有因為同志身分而不被信任。

當小鼎談到同志族群「彷彿只能壓抑自我、低調適應」的悲觀處境，老師除了同理之外，也覺得應該採取行動，改善校園同志的處境。由於老師感受到小鼎對同志身份的高度認同，因此邀請他一起籌劃同志營隊，但還是尊重他的自主權。小鼎則在這個過程中，接收到老師傳遞出「需要改變的是這個不友善的社會，而不是同志」的積極立場，因此同意參與。之後，老師秉持審慎的態度，不斷與小鼎討論活動細節，以盡可能保護參與學生的隱私，更讓他肯定老師對於學生權益的重視。

籌辦同志營隊的經驗，讓小鼎發現自己可以為同志族群貢獻心力：「生活中不再只有自己是同志，而是發現有很多人跟我一樣，而且我可以幫助他們，這讓我生活得更開心。」此外，與同志朋友的分享交流經驗，也讓他更懂得如何從容回應他人對同志的歧視言論，並適時教育對同志族群有所誤解的同儕，這讓他逐漸找到自己的位置，在團體中可以保有自我，也可以自在地與他人發展正向互動，而不再只能壓抑自我、低調適應。

這段諮商經驗，讓小鼎體認到「走出諮商室，嘗試改變環境」對同志學生的重要性，因為在諮商室裡獲得的口語支持，往往不敵大環境偏見與歧視所帶來的負面影響。能夠在輔導老師的陪伴下，直接參與同志活動、發揮自身影響力，讓小鼎獲得了更持久的支持力，因而湧現更多做自己的力量、勇氣與策略。

反思──我們，準備好了嗎？

面對同志學生的現身，小鼎建議我們尊重其身分認同與來談議題，讓諮商能聚焦在當事人所關切的議題上，而非預設「好像一個同志學生來，就要先確認他是不是真的是同志，搞得很像是要聽完心跳，再去照X光，才能判斷病情似的。」這提醒了我們，並非所有的同志學生都需要在諮商中釐清自己的認同，而我們必須準備好面對處於不同認同狀態的同志學生，針對學生的需求提供適切的諮商服務，其中的評估判斷，則有賴於輔導諮商人員性別意識的涵養。

此外，同志族群所承擔的社會汙名，以及在社會中的邊緣處境，可能會讓我們因為不忍看到學生走上這條艱辛的路，而萌生將其「導正」成異性戀的念頭，或者認為面對大環境對同志學生的不友善，低調適應是唯一可以保護自己的選擇。然而，小鼎的故事提醒我們，即便是「出自善意」的導正，依然可能透露出「當同志不好」的訊息，引發同志學生的自我懷疑與罪惡感，影響其自我認同發展。另一方面，如果我們面對遭受社會污名的同志學生，只是一味要求他低調生活、避免衝突，卻不認為社會偏見與歧視是一個需要被挑戰的現況、一個需要被處理的問題，這樣的作法，不但無助於同志學生的個人適應，反而更容易使其陷入孤城狀態，甚至造成另一種壓迫，使其更加無力，不敢指望有人會接納欣賞身為同志的自己，進而影響其社會關係的發展。

個人心理健康，繫乎自我認同與社會關係的正向發展──能夠肯定自我，並且得到他人的認同。同志學生亦然。小鼎大學的第二段諮商經驗，提供了我們在同志學生輔導諮商實務上的啟發：輔導老師不僅對同志族群展現高度的認同，亦正視校園同志的弱勢處境，採取積極作為，展現「和同志學生站在一起，對這個社會發揮建設性的影響力」的立場。這樣的熱誠與作為，給了小鼎一段驚豔的生命旅程，因而發現，原來自己可以如此昂首闊步，走得比預期還要遠。

如果有一天，我們遇見同志學生，是否也能夠和那位老師一樣，陪伴他們超越困境，發現生命的無限可能，品味超乎想像的美麗風景呢？我們，準備好了嗎？